學測英文怎麼準備？為什麼很多學生明明程度不差，考試成績卻總是不穩定？

這幾年教學測英文，我遇過不少讓人覺得可惜的學生。他們並不是不認真，也不是英文程度不好。有些孩子平常單字背得很熟，學測英文閱讀速度也不慢，模擬考甚至曾經拿過八十幾分、九十分；可是只要碰到重要考試，成績就像突然換了一個人。有時候只是學測英文第一大題出現幾個不熟悉的單字，有時候是一篇閱讀測驗比預期難，多花了幾分鐘，又或者只是連續兩題答案不確定，他腦袋裡就開始冒出一句話：「我今天是不是考差了？」

從那個念頭開始，考生的節奏變了。他開始讀得更快，卻沒有讀得更清楚；開始急著確認答案，反而失去原本的判斷；等到發現時間不夠，最後連學測英文作文都只能匆匆寫完。考試結束之後，學生拿著考卷跟我說：「老師，可是這些題目我明明會。」

這句話，我真的聽過太多次。也因此，我後來愈來愈覺得，準備學測英文有一件事情常常被忽略：英文程度好，和能不能在正式學測那一天，把自己的程度完整考出來，其實是兩種不同的能力。

很多家長看到孩子學測英文模考成績不穩，第一個反應通常是「再努力一點」、「題目再多做一些」，或者「選擇題顧好，作文不要失太多分」。這些建議當然不能算錯，只是對正在準備學測英文的孩子來說，還少了一個更重要的問題：他究竟為什麼不穩？

如果原因是單字量不足，那麼多背單字有用；如果是學測英文閱讀方法有問題，就需要重新調整解題流程；但如果孩子平常都會，一到限時考試就開始慌張、粗心、時間失控，再讓他多寫十回模擬題，未必真的能解決問題。真正有效的準備，不是看到成績不好就一直增加練習量，而是先判斷問題到底發生在哪裡。

在我們的預設中，很容易發生一種狀況：看到結果不好，就直覺地要求增加投入，卻沒有先判斷問題到底出在哪裡。學生考七十分，就多寫題目；學測英文作文寫不好，就多背範文；閱讀測驗錯很多，就再買一本題本。久而久之，孩子最大的挫折並不是「我沒有努力」，而是「我明明已經很努力了，為什麼學測英文還是沒有進步？」

如果一個學生長期處在這種狀態，他很容易把所有失誤都解釋成能力問題。考差一次，他想的是「我的英文不好」；閱讀卡住，他想的是「我是不是退步了」；模考比上一次少五分，就覺得自己之前的進步都是假的。

但真正有效的學測英文準備，其實還需要教會孩子另外一件事情：分辨什麼叫做真的不會，什麼叫做考試失誤，什麼又只是學測本來就存在的不確定。

學測英文為什麼容易失常？因為考試裡充滿了未知

英文考試和許多科目有一個很不一樣的地方，就是它幾乎不可能被準備到「全部看過」。學生知道學測英文會考單字，卻不可能知道正式考試究竟抽到哪些字；知道一定會有閱讀測驗，卻不知道文章談的是人工智慧、環境議題、心理學、歷史，還是一個自己完全陌生的科學主題；知道會出現文意選填、篇章結構、混合題，卻無法預測哪一年哪一區特別困難。

換句話說，學測英文準備的本質，不是消滅所有未知，而是提升自己在未知裡仍然可以做判斷的能力。可是很多孩子從小接受的考試教育，反而很容易讓他形成另一種想像：只要我準備得夠充分，就應該每一題都會。於是，一旦正式考試出現陌生內容，他第一時間想到的不是「這本來就是學測的一部分」，而是「是不是我沒有準備好」。

兩種想法，看起來只差一點點，後續結果卻可能完全不同。前者會讓學生想辦法處理眼前這一題；後者則會開始懷疑自己整場學測英文考試。這也是為什麼我常告訴學生，一題不會從來都不可怕，真正危險的是，一題不會之後，你把接下來十題一起送掉了。

學測英文成績不穩怎麼辦？先看你的「最低分」而不是最高分

我很常問學生：「你模考英文最高考過多少？」這個問題，大部分人很快就回答得出來。有人說八十七，有人說九十二，也有人很得意地告訴我：「老師，我最好有到十五級分。」

但如果接著問：「那你最差會掉到哪裡？」很多人就會停頓一下。八十七分的學生，可能也考過七十六；九十分的學生，狀況不好時可能掉到七十幾；一個曾經拿過十四級分的孩子，也可能在下一次學測模考突然掉了一整個級分。這時候，真正值得注意的，也許不是他的最高分，而是他的學測英文成績區間太大。

因為學測並不是一個可以用平均表現決定結果的比賽。它沒有七戰四勝，也不會因為你前五次模考都不錯，就自動把其中一次成績算進正式考試。真正能決定結果的，就是考場上的那幾個小時。

所以，一個學生準備成熟的標誌，不應該只是「我曾經考過九十分」，而應該是：即使今天學測英文題目不順，我仍然知道怎麼把自己的基本盤守住。這是一種比較不一樣的考試觀念。很多學生一直在訓練自己的上限，但大型考試真正重要的，往往是下限。

學測英文高分的關鍵，不是每一題都會，而是不會的時候也不亂

我很喜歡用棒球來跟學生解釋這件事情。世界上再好的打者，也不可能每一次站上打擊區都成功。即使是頂尖打者，也一定會揮空、會被三振、會遇到自己不擅長的球路，也一定有狀況不好的時候。可是好的打者不會因為第一個打席沒有打好，就認定今天整場比賽結束了。

即便是全球最頂尖的大谷翔平，他的打擊率也僅有一年超過3成，換句話說，他每10次上場也只會獲得不到3次成功。但即便如此，當他站上打擊區的那一刻，沒有一個投手不會對他感到畏懼。

考試其實也是如此。如果今天學測英文第一大題有一個單字不會，真正需要做的是接受自己不知道這個字，按照策略判斷之後繼續往下，而不是花兩分鐘在腦袋裡追問：「我怎麼可能不知道？是不是今年單字很難？那我閱讀是不是也完了？」

很多孩子的學測失常，就是這樣開始的。最初只是一個價值幾分的問題，後來卻變成一場心理上的連鎖反應。閱讀卡住，多花四分鐘；發現進度落後，下一篇開始趕；因為趕，細節看錯；錯了之後更加心急；最後壓縮到學測英文作文時間。一回頭才發現，真正讓自己失去的從來不是最開始那一題，而是後面一整串原本有能力拿到的分數。

因此，我認為老師除了教學生「這一題怎麼解」，還必須教一件以前比較少被談到的事情：什麼時候應該離開一道題目。知道自己現在卡住了，知道繼續多花三分鐘的報酬不高，知道先往後走，也知道一個失誤不應該影響下一題，這些看起來不像英文知識，卻真實地決定英文成績。

學測英文想拿14級分，不能只有目標，還要知道分數怎麼拿

準備學測時，我經常聽到學生設定目標：「我要十四級分」、「我要頂標」、「我至少要前標」。目標當然重要，但如果只停在這裡，它其實比較像願望。

我通常會再問學生：「那你的十四級分，準備怎麼拿？」很多學生這時候才第一次發現，自己其實從來沒有認真想過。如果以83-85分作為某次學測英文練習中的策略目標，那麼就可以開始往回拆：單字題應該守住多少、閱讀測驗可以錯幾題、篇章結構是不是自己的強項、英文翻譯預計拿到多少、學測英文作文最低要維持在哪個區間。真正的目標，不應該只是一個級分，而應該是一組可以被執行的任務。

當一個模糊的級分目標，被拆成幾個可以執行的任務，考試的心理感受會完全不同。「我一定要十四級分」是一個很大的壓力；「我現在先把閱讀這一區守住」卻是一個可以執行的行動。好的學測英文策略，其實就是不斷把焦慮轉化成任務。而孩子一旦知道自己正在完成什麼，往往就比較不容易因為一兩題失常，而失去整張考卷。

學測英文一直刷題卻沒進步？真正有效的檢討要先找出錯誤類型

另一個常見現象，是學生做了大量題目，學測英文成績卻沒有明顯改變。

在很多學生的認知裡，「刷題」幾乎等於進步。模考一回一回寫，閱讀題一本一本做，然而分數卻始終卡在同一個區間。原因可能是那些真正不會的單字、觀念與方法，一直沒有被處理。

這時候，如果還只是告訴學生「再努力一點」，其實很容易讓孩子產生無力感。因為刷題真正有價值的地方，不只是確認自己錯幾題，而是從錯題裡找到下一步要修正的問題。

學測英文錯題至少可以分成幾種完全不同的問題。第一種是真的不會，例如單字不知道、句型不熟，這類問題需要補足知識；第二種是方法錯誤，例如主旨題總是抓到細節、推論題加入太多自己的想像，這時候需要修正閱讀解題流程；還有一種，是平常會但考試會錯，例如時間分配、注意力、急躁或判斷品質下降，這種問題需要的就不是再增加題量，而是考場模擬和執行訓練。

問題分類錯了，努力方向就會跟著錯。一個學生如果明明是考試執行有問題，卻一直以為自己英文能力不足，就會不斷增加練習量；題目愈做愈多，疲勞也愈來愈重，結果正式學測還是犯同樣的錯。久了之後，他得到的結論只會是：「我果然英文不好。」

這也是我覺得教育最需要避免的一件事情。不要讓孩子把一個本來可以被修正的方法問題，最後變成對自己的否定。

學測英文作文怎麼準備？比起猜題，更重要的是建立「可控感」

很多學生一談到學測英文作文就緊張，因為題目不可預測，還必須在有限時間裡輸出完整內容。但有趣的是，在整張學測英文考卷裡，我反而認為作文是一個很適合提早建立「可控感」的區域。

原因並不是作文簡單，而是題目雖然無法猜，能力卻可以準備。學生不知道正式學測作文會寫科技、家庭、環境、旅遊，還是人工智慧，但他可以先學會如何描述一個畫面、敘述一件事情、提出自己的立場、說明原因與舉例，也可以練習如何比較兩個觀點、安排段落，以及最後把文章完整收回來。

學測作文真正要準備的，不是某一道題目的答案，而是一組不管題目怎麼變，都能重新組合使用的寫作能力。

換句話說，學測英文作文真正的準備並不是猜中題目，而是把能跨題型使用的寫作能力先練熟。這樣到了考場，面對陌生題目時，學生的第一個念頭就不再是「我沒看過這一題」，而是「我可以先判斷它要求我做哪一種事情」。

這兩者看似只是一個念頭的差距，心理上的穩定度卻差很多。我一直認為，學生真正需要的安全感不是「老師幫我猜中了作文題目」，而是：就算沒有猜中，我也還是有辦法開始。

延伸閱讀：如何準備學測英文作文完整指南

孩子學測英文成績不穩，比起叫他加油，更重要的是知道下一步怎麼做

教學愈久，我愈不喜歡只跟學生說「加油」。不是因為這兩個字不好，而是多數正在準備學測的孩子，其實早就知道自己應該努力了。每天背單字、寫考卷、訂正、練閱讀、寫作文，他並不缺一句提醒他努力的話。

他真正缺的，常常是有人告訴他：努力之後，到底要看什麼？

這次學測模考掉五分，是能力退步，還是題型差異？閱讀測驗總是最後寫不完，是閱讀速度問題，還是前面某一區停留太久？學測英文作文寫不出來，是單字不足，還是根本不知道怎麼發展內容？只要問題被說清楚，很多焦慮就會開始縮小。

因為人真正害怕的，往往不是困難本身，而是不知道自己面對的究竟是什麼。這也是為什麼，我現在教學生時，除了希望他英文進步，我更在意他有沒有慢慢建立一套對學測英文考試的理解。他要知道自己的優勢在哪裡，也知道哪些區域容易失分；知道一道題目什麼時候值得繼續思考，什麼時候應該先放掉；知道一次模考失常不等於自己退步，也知道如果同一類錯誤反覆出現，就應該改變訓練方式。

真正的底氣不是坐在考場裡不停告訴自己：「我今天一定會考很好。」比較可靠的底氣是：即使今天出現我沒預期過的東西，我還是知道下一步怎麼做。

學測英文怎麼準備才有效？把閱讀、翻譯、作文放回同一套系統

我後來設計學測英文課程時，也愈來愈確定，學生面對的從來不是三堂彼此獨立的課。學測英文閱讀、翻譯與作文，最後都會同時出現在同一份考卷裡。閱讀需要理解、判斷與時間控制；翻譯要求學生把理解轉換成精準的英文；作文又進一步要求他整合單字、句型、組織與觀點。

如果每一塊都是零散學習，學生很容易學過很多技巧，卻不知道什麼時候使用，也不知道自己真正的弱點究竟在哪裡。

一套真正有效的學測英文準備方式，應該讓學生清楚知道自己現在在練什麼、這項能力和正式考試有什麼關係、自己到底有沒有進步，以及如果沒有進步，下一步應該修正什麼。

這也是我把閱讀、翻譯與作文整理成完整學習系統的原因。課程能夠提供知識當然重要，但我覺得更重要的是，幫助學生把原本模糊、龐大而令人焦慮的學測英文，一點一點拆成自己可以理解的問題。

因為當一件事情可以被理解，就可以開始被準備；能夠被拆解，就比較不需要靠運氣。我們當然沒有辦法讓任何一個孩子走進學測考場時，保證每一題都會。但我們可以讓他知道，不會一題並不代表失敗；考卷變難，也不等於自己的英文能力突然消失。一場大型考試真正需要的，從來不是完美，而是在有限時間裡做出足夠多正確的決定。

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真正穩定的學測英文高分，往往不是來自某一天突然超常發揮

而是經過長時間準備之後，即使那一天沒有特別幸運，題目也不是自己最熟悉的樣子，仍然能把平常已經擁有的能力，一分一分地拿回來。

如果一個孩子能夠做到這件事情，他準備好的其實不只是學測英文。他也正在學一件往後的人生裡，很可能還會反覆用到的能力：面對不確定的時候，不急著否定自己，而是先理解問題，再重新做出下一個決定。

如果你需要的，不只是更多學測英文教材

寫到最後，我其實不太希望學生因為看完這篇文章，又焦慮地多買一本學測英文參考書、多報一堂課。現在學生真正稀缺的，往往不是教材，而是一套能幫你看懂自己的問題，知道下一步該做什麼的學習系統。學習有時候不是一直做加法，而是慢慢知道哪些事情現在最值得做，哪些事情其實可以先不用做。

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