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115 學測英文作文第四次模考範文賞析(二) ｜餐桌用餐時正常聊天與使用手機對比
【115 學測英文第四次模考】題目解析：餐桌用餐
近年學測英文作文越來越常出現「生活議題＋圖片對照」的混合題型，第一段題目不再只是要求學生描述畫面，而是要求學生觀察圖票的差異並描述。
第二段，則要針對命題老師的問題，「利大於弊」還是「弊大於利」提出自己立場與觀點，並透過2-3個論點來陳述支持。
這是一題典型的看圖寫作題型，題目透過兩張圖片，引導學生比較不同的用餐情境，並進一步思考科技產品對用餐體驗所帶來的影響。
為什麼這一題算是出得不錯？
以命題設計來看，相較於本次模考的另一篇作文題目，這一題相對友善，原因在於圖片本身提供了相當多可觀察的細節，使學生在第一段描述時有足夠素材發揮，而不至於無從下筆。同時，圖片內容也自然結合了科技使用與現代生活型態的議題，讓寫作不只停留在畫面描述，而是有空間延伸到價值判斷與生活經驗。
第二段的寫作方向，其實已經說得很清楚
在第二段，相較於另一篇模考題 敘述只有帶到「說明看法與經驗」，這個題目的出題老師給予的指令相當明確，要求學生針對科技產品對用餐體驗的影響，選擇一個立場進行說明，也就是判斷「利大於弊」或「弊大於利」，並提出理由支持自己的看法。這樣的設計，其實是在測試學生是否能夠清楚表態，而不是模糊地兩邊都說卻沒有重點。
Alex 老師的寫作策略建議
針對這類題目，寫作時可以採取以下結構：
- 第一段：在描述兩張圖片時，適度加入延伸與解讀，而不只是表面描寫畫面內容，讓段落具有思考層次。
- 第二段：一開始就明確表達立場，清楚告訴讀者你支持哪一種觀點，接著用兩到三個具體理由加以說明。
- 結尾：簡要總結你的看法，回扣題目，讓整段論述完整收尾。
【115 學測英文第四次模考】出題重點說明
這一題延續111、114年大考趨勢，重點包含以下幾個面向：
- 透過兩張圖片，引導學生比較不同形式的校外教學
- 第一段偏重看圖寫作與完整故事鋪陳
- 第二段是近年比較少見的「贊成與反對」的題目，上次出現應該是110指考的作文題，但這也是很值得同學練習的機會
- 題目整體來說有給予明確的提示，第一段有讓同學自由發揮，第二段也有要求同學要能明確說明，能有效區分不同程度學生
延伸閱讀：115 學測英文作文第一次模考範文賞析
延伸閱讀：115 學測英文作文第二次模考範文賞析
【115 學測英文第四次模考】第一段：看圖寫作
開開場引言鋪陳
這邊用 With the advancement of technology, 作為開頭，不是一開始就寫 picture A 或 picture B。
主要是 Alex 老師希望用「現象描述」把主題拉高，閱卷老師一看就知道你要談的是「趨勢」，而不是只會看圖說故事。
With the advancement of technology, the presence of digital devices during mealtimes has become increasingly unavoidable.
隨著科技的進步，在用餐時出現數位裝置已變得越來越不可避免。As a result, the dining experience has gradually shifted from the traditional scene of lively, face-to-face interaction to a mix of situations in which some families continue to engage in genuine conversation while others remain absorbed in their screens.
因此，用餐的樣貌逐漸從過去熱絡、面對面互動的情境，轉變為一種混合狀態，有些家庭仍保持真實的交流，而另一些則沉浸在螢幕之中。
🌟 圖片 A 的描述：熱絡地聊天
描述這張圖片時，重點不在「看到什麼」，而在能夠從圖片所見內容，往外延伸到周遭的氛圍、情感的摹寫，以及帶到畫面所能達到的效果。
在描述圖片 A 的過程中，我們不應只停留在對畫面表象的描寫，而是可以進一步思考這樣的情境可能帶來的後果，以及它所達成的目的與效果。
也就是說，看圖寫作並不是單純把眼前看到的事物轉換成文字，而是透過觀察，延伸出對情境意義的理解。這樣的延伸，不但能讓段落在內容上更加完整，也能使前後句之間的連結更自然。
事實上，在網站過去的示範中，我們一直強調，看圖寫作最忌諱的，就是把文章侷限在畫面本身；唯有適度加入功能、影響或價值層面的分析，文章才能讀起來流暢、有層次，也更容易展現出成熟的寫作能力(高分的關鍵）。
延伸閱讀：115 學測英文作文第一次模考範文賞析
延伸閱讀：115 學測英文作文第二次模考範文賞析
In picture A, a group of people of different ages are gathered around the table, enjoying a colorful meal while engaging in warm and lively conversation.
在圖片 A 中，不同年齡層的人圍坐在餐桌旁，一邊享用色彩豐富的餐點，一邊進行溫馨而熱絡的交談。
The atmosphere feels vibrant and connected, with smiles and gestures that highlight their genuine interest in one another.
整體氣氛顯得活潑且緊密，臉上的笑容與肢體動作展現出他們對彼此真誠的關心。
This kind of shared mealtime allows participants to exchange updates about their lives and strengthen emotional bonds through meaningful interaction.
這樣的共餐時光讓參與者能分享彼此的近況，並透過有意義的互動來加深情感連結。
In such a setting, the meal becomes more than just food.
在這樣的情境中，用餐不再只是單純進食。
It becomes an opportunity for authentic connection and deeper companionship.
而是成為建立真實連結與深化陪伴關係的契機。
🌟 圖片 B 的描述：邊吃邊用 3C 產品
看圖寫作，差別往往不在「看到了什麼」，而在「想到了什麼」
對多數學生而言，描述圖片時往往只停留在最表層的觀察，例如注意到食物尚未被動用，或是畫面中的人物各自使用 3C 產品，接著就草草結束。
然而，這樣的描寫雖然符合畫面事實，卻忽略了圖片背後所呈現的更多層次。事實上，同樣的一個畫面，仍然可以從氛圍、情感與環境等角度進行延伸，甚至進一步討論這種行為對人際互動或用餐體驗所帶來的影響。
當我們願意加入這些適度的延伸，文章的連貫性自然會提升，畫面也會變得更加立體生動。更重要的是，透過反覆磨寫與刻意使用多樣化的形容詞與句型，我們也能在不偏離題目的前提下展現自己的詞彙量，進而為自己向閱卷老師爭取更高的分數。
In picture B, each family member is focused on a different digital device.
在圖片 B 中，每位家庭成員都專注於不同的數位裝置。
Some using phones, others working on tablets or laptops, while their meals remain untouched on the table.
有人使用手機，有人操作平板或筆電，而餐桌上的食物卻幾乎未被動用。
The scene presents a quiet atmosphere in which everyone appears content, though their enjoyment seems to come from the engaging content on their screens rather than from shared conversation.
這個畫面呈現出一種安靜的氛圍，雖然每個人看起來都心滿意足，但他們的愉悅似乎來自螢幕中的內容，而非彼此的交談。
This style of dining centers primarily on the act of eating, with fewer opportunities for additional interaction beyond the meal itself.
這種用餐方式主要聚焦於進食本身，較少產生餐點之外的互動機會。
【學測比較類型文章】實用的「人物描寫三步驟」（參考另一個作文題目的延伸，同樣適用於本篇文章）
Alex 老師通常會建議學生，用以下三個層次來處理圖片中出現的人物：
第一步：描述他們正在做的事
先交代畫面中人物的行為，讓讀者清楚場景背景。例如，學生在老師的引導下觀察畫作，或專心記錄重點。
第二步：推導他們為什麼會這樣做
接著，不妨思考這些行為背後的原因。學生之所以專心記錄，可能是因為展覽提供了課本無法呈現的真實體驗，讓學習變得更具吸引力與深度。
第三步：延伸到當下的心情或狀態
最後，再進一步推測人物當下的心理感受，例如專注、投入，甚至對新知產生興趣。這一層推導，能讓文字從「描述畫面」提升到「理解人」。
為什麼這樣寫，文字會更生動？
這樣的寫法，其實已經不只是單純在介紹圖片，而是在透過圖片討論學習經驗本身的價值。也因此，你會發現描述不再只是「他們做了什麼」，而是自然連結到「這樣的學習方式帶來了什麼影響」，後續要談校外教學的意義，就會非常順，也會讓我們的內容不受到圖片所侷限，而能夠輕易延伸出很棒且有深度的內容。
🌟 結論段落（承先啟後）
在第一段的結尾，Alex 老師刻意選擇用較為中性的句子來收束段落，目的並不是回避立場，而是回應題目本身的要求。由於第一段僅要求描述兩張圖片所呈現的用餐情境，我們在寫作時，其實應該站在相對客觀的角度，呈現畫面所反映的現象，而非急著判斷其好壞。
因此，與其直接給出價值評斷，更合適的做法，是點出不同時代背景下用餐模式與社交互動方式的差異。這樣的結尾，不只讓段落完整，也為下一段的立場論述預留了空間。從專業寫作的角度來看，能在描述段中維持中立語氣，本身就是一種成熟的表現；它顯示了學生有理解題目結構，並能清楚區分「描述」與「評論」的功能，這是老師在看多數能寫出高分作文的同學，會希望能夠看到與想要培養的特質。
It illustrates a modern mealtime pattern in which individual engagement with technology coexists with the gathering, creating a distinctly different social dynamic from traditional face-to-face communication.
這展現了一種現代的用餐模式，個人對科技的投入與聚餐同時存在，形成與傳統面對面交流截然不同的社交互動樣態。
【115 學測英文第四次模考】第二段：利大於弊 or 利大於弊
第二段一定要「一開始就表態」
當題目在第二段明確詢問你認為「利大於弊還是弊大於利」，或是要求你表明贊成或反對某一種情況時，段落的開頭就必須清楚展現你的立場。
這樣的寫法，不只是為了讓閱卷老師快速理解你的觀點，也具有一種預告效果，讓讀者一開始就知道接下來整段論述的方向。
相反地，若一開始採取模糊立場，例如部分贊成、部分反對，反而容易讓文章重心不明，甚至導致後續論點分散。
在學測英文作文這種兩段式結構中，篇幅本就有限，並不適合進行過於複雜的立場平衡討論。明確選擇一個立場，並在段首直接說清楚，不但能讓後續論證更聚焦，也能降低偏題或論述模糊的風險，讓整段寫作更有力道，也更符合高分作文的期待。
🌟 用一句話表態並且總結接下來要呈現的論點（可用1-2句話）
在這邊， Alex 老師就很明顯點出「弊大於利」，接著把要寫的兩個原因 weakens meaningful family interaction 以及 set an unhealthy example for younger children 在第一句話點出。
I believe that using digital devices during meals does more harm than good（明確表態）, as it weakens meaningful family interaction（原因一） and may set an unhealthy example for younger children（原因二）.
我認為在用餐時使用數位裝置弊大於利，因為這會削弱家庭中有意義的互動，並可能對年幼的孩子造成不良示範。
🌟 原因一：削弱家庭中有意義的互動
（定義價值）→（提出取捨）→（補充因果）→（收束回扣）
❶ 定義價值：先說清楚「你重視的是什麼」，建立判斷標準
❷ 提出取捨：在這個價值之下，哪些行為是合適的，哪些不那麼重要
❸ 補充因果：說明為什麼這樣的選擇會帶來好的結果，讓論點站得住
❹ 收束回扣：把前面的理由收回來，再次強化你的立場，完成段落
First, family meals are a rare and valuable opportunity for loved ones to gather, especially since many families can spend time together only on weekends.
首先，家庭用餐是親人難得且珍貴的相聚時刻，尤其是許多家庭只能在週末共度時光。
Instead of focusing on personal devices—something that can be done freely at home—these occasions should be used to reconnect and appreciate one another’s presence.
與其專注於個人裝置這類在家隨時可做的事情，這些時刻更應該用來重新連結彼此，並珍惜對方的陪伴。
Sharing delicious food in a comfortable setting naturally encourages conversation and strengthens emotional bonds.
在舒適的環境中共享美味的食物，自然能促進對話並加深情感連結。
For this reason, engaging directly with family members during meals carries far greater significance than turning attention toward a screen.
因此，用餐時直接與家人互動，其意義遠大於將注意力放在螢幕上。
🌟 原因二：對年幼的孩子造成不良示範
第二個論點怎麼想？用「正反後果」快速找出立場
在這類需要判斷「利大於弊」或「弊大於利」的題目中，其實第二個論點的發想並不困難。關鍵在於，從兩個面向同時切入。如果你主張的是「利大於弊」，那麼論證時就可以同時說明「做這件事情會帶來哪些好處」，以及「如果不這樣做，可能會造成什麼負面後果」。
相反地，若你認為「弊大於利」，則可以反過來思考，指出行為本身帶來的問題，以及避免該行為後所能得到的好處，當你用這種正反後果的方式去拆解題目，論點往往會自然浮現，而你需要做的，只是把這個邏輯清楚寫出來。
Second, excessive use of digital devices during meals can set a poor example for children and prevent them from forming healthy dining habits.
其次，用餐時過度使用數位裝置可能對孩子造成不良示範，並阻礙他們養成健康的用餐習慣。While occasional device use may be unavoidable, relying on screens at every meal weakens the true value of shared dining.
雖然偶爾使用裝置或許無可避免，但每一餐都依賴螢幕會削弱共餐真正的價值。My younger cousin offers a clear example: he became so accustomed to eating only while watching videos that he grew agitated and even cried at school when no tablet was allowed.
我的表弟就是一個明確的例子，他習慣一邊看影片一邊吃飯，結果在學校無法使用平板時變得焦躁，甚至哭鬧。This showed that he had not learned to eat independently or engage with others at the table.
這顯示他尚未學會獨立用餐，也缺乏與他人進行餐桌互動的能力。Such situations illustrate how early exposure to device-dependent habits can lead to long-term difficulties in mealtime behavior.
這類情況說明，過早接觸依賴裝置的習慣，可能在用餐行為上造成長期的困擾。快速總結！！（背起來）
▶︎ 利大於弊：做了有好處，不做會有壞處
▶︎ 弊大於利：做了有壞處，不做反而更好
▶︎ 立場先講清楚，理由自然接得上
🌟 結論段落怎麼寫才剛剛好？
結論段落的任務很單純，就是把你前面說過的重點收回來，再用一句話提醒讀者你真正想強調的價值。不需要加入新論點，也不用再舉例，只要簡要重申立場即可。像這樣用一到兩句話，回扣「你支持什麼」以及「為什麼值得支持」，就已經是一個完整、穩定，也符合學測期待的結論。
Alex 老師給學生的一句建議
👉 結論不是寫新的東西，而是幫閱卷老師快速確認：你有沒有把題目好好寫完。
只要做到這一點，結論就已經成功了。
In conclusion, I believe that mealtimes should be treated as moments of courtesy and warmth, where genuine interaction takes precedence over digital distractions.
總而言之，我認為用餐時間應被視為充滿禮貌與溫馨的時刻，真實的互動應優先於數位干擾。By setting aside our devices and focusing on one another, we can make these gatherings more meaningful and preserve the true value of sharing a meal together.
透過放下裝置、專注於彼此，我們能讓聚餐變得更有意義，並保留共同用餐的真正價值。
【115 學測英文第四次模考】寫作教學重點整理
- 第一段先談現象，再進圖片，避免突兀
- 看圖比較要中性描述，評價留到第二段
- 第二段第一句一定要明確表態
- 論點搭配真實生活例子最有說服力
- 結論回到「價值」，而不是重複論點
【115 學測英文第四次模考】常見問答 FAQ
Q1：這一題在學測英文作文中屬於哪種題型？
A：屬於結合看圖寫作（第一段）與論說文二選一（第二段）的混合題型，是近年非常常見的命題方向。
Q2：第一段可以直接說手機不好嗎？
A：不建議。第一段先客觀描述，第二段再清楚表態，文章層次會更高。
Q3：第二段一定要寫小孩嗎？
A：不一定，但「家庭互動」或「生活影響」一定要具體，否則論點會顯得空泛。
寫在最後：把這次模考，當成一次真正的準備練習
最後補充說明，這次第四次模擬考，兩篇範文都寫完啦～～
如果想參考不同版本的寫作示範，可以回到上一篇文章，查看第四次模考的其他範文解析。
就整體出題方向而言，第四次模考的難度確實偏高，尤其選擇題部分，我們許多過往可以拿到滿級分的學員，也有出現扣10分以上的結果。因此，如果這次成績不如預期，並不需要過度灰心，這反而是一個練習在逆境中穩定作答的機會。
我也常提醒自己的學生，學測英文從來不是「臨場發揮型」的考試，而是高度仰賴長時間準備的成果展現。即便你看到一些學長姐在訪談中取得亮眼成績，他們的學測英文也並非一路順遂，過程中同樣經歷過挫折與失常。
真正能接近理想成績的關鍵，從來只有三件事：是否提早並且扎實地準備，是否能在壓力下維持穩定，以及是否具備足以支撐表現的實力本身。
如果你是高三學生，正在閱讀這篇文章，我會希望你把這次模考視為「最差情況的模擬」，用它來檢視自己還有哪些地方需要補強；而如果你是高一、高二，或正準備進入高三階段，那更應該意識到，學測英文至少需要提前一年開始規劃，才能在真正上場時有餘裕發揮，而不是臨時應戰。
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